Yêu cầu nhiều thêm những thông tin về trung tâm?
Trung Tâm Giáo Dục Đặc Biệt OBID – Cơ Sở Đức Hòa là một địa chỉ được nhiều phụ huynh tìm đến khi cần hỗ trợ trẻ chậm nói, trẻ tự kỷ, trẻ chậm phát triển và các khó khăn liên quan đến hành vi – chú ý – kỹ năng xã hội. Trung tâm hướng đến mô hình can thiệp sớm có cấu trúc, trong đó mỗi bé được nhìn nhận như một “trường hợp riêng” với mục tiêu riêng, lộ trình riêng, thay vì học theo một khuôn mẫu chung.
Tổng quan về trung tâm và định hướng giáo dục
OBID được biết đến như một đơn vị chuyên về đánh giá – can thiệp sớm – hỗ trợ tâm lý trẻ em và đồng hành cùng gia đình trong quá trình phát triển kỹ năng cho trẻ có nhu cầu đặc biệt. Tại Đức Hòa, trung tâm đặt ở khu vực Thị trấn Hậu Nghĩa, thuận tiện để ba mẹ ở Đức Hòa và các vùng lân cận duy trì lịch can thiệp ổn định theo tuần/tháng.
Một điểm đáng chú ý trong cách OBID triển khai dịch vụ là sự linh hoạt theo nhu cầu gia đình: trẻ có thể học theo giờ, theo buổi, và có mô hình phù hợp cho những gia đình cần lịch học “vừa sức” để con không quá tải. Với trẻ tự kỷ/chậm nói, việc duy trì nhịp học đều mới là yếu tố tạo ra kết quả bền vững. Lịch can thiệp phù hợp giúp trẻ không bị gián đoạn, phụ huynh dễ theo sát mục tiêu, và đội ngũ can thiệp có đủ dữ liệu để điều chỉnh lộ trình.
Môi trường học tập an toàn, gần gũi với trẻ
Với trẻ có nhu cầu đặc biệt, một không gian can thiệp hiệu quả không cần quá “rực rỡ”, mà cần đúng nguyên tắc: an toàn, ổn định, có cấu trúc và giảm kích thích thừa. Nhiều trẻ tự kỷ hoặc chậm nói rất nhạy cảm với tiếng ồn, ánh sáng, mùi, hoặc dễ bị quá tải khi có quá nhiều đồ vật/hoạt động diễn ra cùng lúc. Vì vậy, không gian học thường được tổ chức theo hướng “vừa đủ” và có mục tiêu rõ ràng cho từng khu vực.
Tại OBID, mô hình can thiệp sớm thường cần những khu chức năng cơ bản như: khu can thiệp 1–1 (giúp tập trung vào mục tiêu cá nhân), khu hoạt động tương tác (để luyện giao tiếp và luân phiên), khu hoạt động nhóm nhỏ (luyện kỹ năng xã hội), cùng học cụ hỗ trợ ngôn ngữ – nhận thức – vận động tinh. Cách bố trí theo khu giúp trẻ dễ hiểu “mình đang làm gì”, giảm lo âu khi chuyển hoạt động, từ đó tăng hợp tác và giảm hành vi bùng nổ.
Giáo viên thấu hiểu tâm lý, tận tâm từng giai đoạn phát triển
Với trẻ chậm nói và tự kỷ, giáo viên can thiệp không chỉ là người “dạy kỹ năng”, mà còn là người đọc tín hiệu của trẻ, điều chỉnh nhịp độ phù hợp và tạo động lực giao tiếp. Thực tế, nhiều trẻ không hợp tác không phải vì “bướng”, mà vì con quá tải, chưa hiểu yêu cầu, hoặc chưa có cách giao tiếp phù hợp để diễn đạt nhu cầu. Một giáo viên có chuyên môn sẽ biết cách “mở khóa” hợp tác bằng những bước nhỏ: tạo sự an toàn, thiết lập thói quen, dùng củng cố đúng lúc, và tăng dần yêu cầu theo khả năng của con.
Một điểm làm phụ huynh yên tâm khi làm can thiệp sớm là sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và ba mẹ. Trẻ có thể làm được kỹ năng trong phòng can thiệp, nhưng để “dùng được” trong đời sống, con cần lặp lại ở nhà: trong bữa ăn, giờ chơi, lúc đi siêu thị, lúc tắm rửa, lúc chuẩn bị ngủ. Vì vậy, các trung tâm can thiệp hiệu quả thường có thói quen trao đổi mục tiêu rõ ràng theo giai đoạn và hướng dẫn cách luyện tại nhà sao cho tự nhiên, không biến thành ép học.
Phương pháp dạy phù hợp với từng trẻ
Một lộ trình can thiệp sớm hiệu quả thường bắt đầu bằng bước quan trọng nhất: đánh giá đúng. Nhiều phụ huynh chỉ nhìn thấy bề nổi là “con chậm nói”, nhưng bên dưới có thể là thiếu kỹ năng tiền ngôn ngữ, khó khăn tương tác xã hội, vấn đề cảm giác, hoặc hành vi khiến việc học ngôn ngữ bị “kẹt”. Vì vậy, cách đánh giá toàn diện (ngôn ngữ, nhận thức, tương tác, hành vi, kỹ năng học, kỹ năng tự lập) giúp xác định trọng tâm can thiệp và tránh đi sai hướng.
Sau đánh giá, trung tâm thường xây dựng mục tiêu theo nguyên tắc: nhỏ – rõ – đo được – phù hợp mức độ. Ví dụ, giai đoạn đầu có thể ưu tiên tăng phản hồi khi gọi tên, tăng giao tiếp mắt đúng thời điểm, tăng chú ý chung, tăng bắt chước, tăng số lần con chủ động yêu cầu bằng cử chỉ/âm đơn. Khi nền này vững, mới tăng dần mục tiêu ngôn ngữ, kỹ năng xã hội (luân phiên, chờ lượt, chơi cùng bạn), và kỹ năng học.
Nhiều trẻ chậm nói không phải vì “không phát âm được”, mà vì con chưa có động lực giao tiếp hoặc chưa biết giao tiếp bằng cách nào. Can thiệp thường tập trung vào các kỹ năng tiền lời nói: chú ý chung, bắt chước, chỉ trỏ, luân phiên khi chơi, chủ động đưa yêu cầu. Khi con hiểu rằng giao tiếp giúp con đạt được điều mình muốn, trẻ sẽ chủ động hơn và ngôn ngữ phát triển tự nhiên hơn.
Trung tâm Giáo dục đặc biệt OBID - Đức hòa phù hợp với các gia đình cần một mô hình can thiệp sớm có cấu trúc, chú trọng đánh giá toàn diện, xây mục tiêu cá nhân hóa, đồng thời đồng hành cùng phụ huynh để trẻ tiến bộ bền vững trong đời sống thực tế.
